HILDA TABA
Nació
el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual condado de Põlva,
en el sureste de Estonia. Era la mayor de los nueve hijos de Robert Taba, un
maestro. Hilda fue primera a la escuela donde trabajaba su padre y luego a la
de la parroquia local.
Hilda
Taba falleció prematuramente el 6 de julio de 1967, en un momento en que
difícilmente podían ser mayores su actividad intelectual y su influencia en los
medios universitarios.
La
propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro:
"Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962
y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad
de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se
fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El
resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la
guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y
decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. El modelo
curricular establece dos niveles:
1.
Aquel que refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los
requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela;
2.
aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el
currículo
El
método de descubrimiento es obra de Richard Suchman y su característica
principal se sintetiza en que los estudiantes puedan organizar información,
levantar hipótesis y construir conocimiento por medio del aprendizaje y la
reflexión permanente de estrategias de descubrimiento, que permitan el abordaje
de situaciones comunes sorpresivas mediante la formulación, definición,
experimentación, comprobación y organización de teorías.
El
proceso de investigación se estructura de la siguiente manera: parte de un
hecho que se presenta de forma sorpresiva y que es ilógico frente a la
concepción de realidad que el sujeto tiene en ese momento. Luego la persona
debe tomar consciencia del proceso que le permitirá afrontar el problema,
aprendiendo y/o ejecutando estrategias de investigación y trabajando
cooperativamente, en pro de manejar un abanico más amplio de posibilidades de
solución. Finalmente, el estudiante hará una reflexión crítica en torno a cómo
trabajó y siempre tendrá presente que el conocimiento que logre será un
producto relativo, concibiéndolo como una hipótesis comprobada y no como algo
absoluto.
El
modelo se puede adaptar a cualquier edad. Si los estudiantes son pequeños, los
contenidos deben ser simples y se debe poner más hincapié en el proceso de
descubrimiento. Además, se sugiere ejercitar las distintas partes del proceso
de descubrimiento por separado. Por ejemplo, primero se pueden hacer juegos en
los que el estudiante plantee preguntas que tengan como respuestas un sí o un no.
DAVIL AUSUBEL
Nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de
1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y
psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados
Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones
Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas.
Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de
Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es
de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se
trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
HARRY LORAYNE Y JERRY
LUCAS
Modelo de Memorización:
Retención de Datos
El
Modelo de Memorización surge del libro The Memory Book de Harry Lorayne y Jerry
Lucas.
Los
principios que están a la base de este modelo son que la capacidad de recordar:
(a) es clave para un buen desarrollo intelectual, (b) es un proceso activo (no
una actividad pasiva), y (c) funcionaría identificando datos, integrándolos de
forma significativa y usándolos a voluntad en el futuro.
La
hipótesis de fondo es que el proceso de memorización es un proceso de manejo de
información, ya que en la medida que se atiendan suficiente y correctamente los
datos, éstos serán recordados. Debido a esto se postula que la memoria
funcionaría de la siguiente manera: (a) primero se atenderían los datos más
importantes de la información total, los cuales entrarían a la memoria (esta
etapa se vería reforzada si la captación se realiza utilizando los diversos
canales sensoriales); y (b) luego, en la medida que se repitan constantemente,
se transformarían en claves de recuerdo que serían fundamentales para ordenar y
manejar la información. Y las claves de recuerdo serían dos: (1) Las
ocasionales, que dependerían de las categorías espacio-temporales para
relacionar los datos. Por ejemplo, podríamos recordar al teólogo Johannes Eck
desde su relación con Martín Lucero. Y (2) las de categorización, que
consistirían en la agrupación y clasificación de diversos datos, los cuales
serían recordados desde los conceptos más generales. Usando el ejemplo
anterior, podríamos recordar a Johannes Eck y a Martín Lutero desde el proceso
histórico de La Reforma Protestante. Resumiendo, la memoria dependería de la
atención y repetición de datos, que facilitarían la formación de claves
ocasionales o categoriales, las cual a su vez aumentarían la capacidad de ordenar
y usar la información.
El
proceso de memorización contaría con los siguientes elementos:
“Atención.
Antes de recordar algo debemos concentrarnos sobre la idea o cosa que hay que
recordar. […] Asociación. Se puede recordar cualquier nueva información que se
asocie a algo que ya se conoce o recuerde. […] Sistema de conexión. El núcleo
del procedimiento de la memoria consiste en conectar dos ideas. […] Asociación
ridícula. La fuerza de la asociación se potencia si la imagen es viva o
ridícula, imposible o ilógica. […] Sistema de sustitución. Modo de hacer que lo
intangible sea tangible y significativo. […] Palabras claves. Palabra que
representa un pensamiento más amplio o diversos pensamientos subordinados.”
Considerando
los principios de atención y reforzamiento (o repetición) y los elementos de la
memoria mencionados en el párrafo anterior, es que se proponen cuatro fases:
atención, conexiones, imágenes y práctica.
Atención: Los estudiantes se concentran en la
información e identifican las ideas principales. Las estrategias que se
sugieren son: el subrayado, la confección de una lista con lo más importante y
el repaso ésta, la reflexión sobre el contenido y la relación de ideas.
Conexiones: Los estudiantes asocian la nueva
información con contenidos familiares. Su sugiere utilizar el sistema de
conexión (uniendo la información con la experiencia), el sistema de sustitución
(explicitando la información en la experiencia personal) y el sistema de
palabras clave (sintetizando la información y conceptualizando la experiencia)
descritos en la Orientación Teórica.
Imágenes: Los estudiantes refuerzan las imágenes,
ya que de esta manera el recuerdo toma más fuerza. Se sugiere utilizar la
asociación ridícula, descrita anteriormente en la Orientación Teórica. Se pueden
sustituir elementos, cambiar las proporciones, disminuyendo lo grande y
engrandeciendo lo pequeño, exagerar las cantidades e introducir acciones.
Práctica: Los estudiantes repiten los ejercicios
para recordar la información trabajada, para asegurar la memorización.
Sistema Social
Característica: Agente, Rol, Función y responsabilidad
JEAN PIAGET 
(Neuchâtel,
Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró
(1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919
inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde
desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil
y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una
teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo
de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los
conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio,
del tiempo y de la causa.
Piaget
puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices
del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el
medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos
denominar mediación cultural.
“Los
estudios y la teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual, influyeron
grandemente en el conocimiento sobre el pensamiento, la inteligencia y el
desarrollo moral en el niño.”
Piaget
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
·
Sensorio motriz
(0-2 años): La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la
forma de acciones motoras. En esta etapa, los profesores deben intentar proveer
un ambiente que estimule a los niños a jugar con objetos. Durante esta etapa,
los infantes y los niños "piensan" con sus ojos, sus oídos, y sus
manos. Aprenden poco a poco a generalizar sus actividades a una gama más amplia
de situaciones y a coordinarlas en cadenas cada vez más largas del
comportamiento.
·
Pre
operacional (3-7 años): La inteligencia
en el período pre-operacional es intuitiva, su naturaleza en esta edad, según
Piaget, es que los niños adquieren habilidades de representación en el área de
las imágenes mentales, y especialmente de la lengua. Están orientados a sí
mismos, y tienen una visión egocéntrica; es decir, los niños pre-operacionales
pueden utilizar estas habilidades para tener una visión del mundo desde su
propia perspectiva.
·
Operaciones
concretas (8-11 años): La estructura cognoscitiva durante la etapa operacional
concreta es lógica pero depende de referentes concretos. En comparación con
niños pre-operacionales, los niños en la etapa concreta de las operaciones
pueden considerar el punto de vista de otra persona y considerar más de una
perspectiva simultáneamente, con su proceso del pensamiento siendo más lógico,
flexible, y organizado que en la niñez temprana. Pueden también representar
transformaciones así como situaciones estáticas. Aunque pueden entender
problemas concretos, Piaget discutiría que no pueden todavía solucionar
problemas abstractos, y que no pueden considerar todos los resultados
lógicamente posibles.
·
Operaciones
formales: (12-15 años): En la etapa final de las operaciones formales, el
pensamiento implica la capacidad de hacer abstracciones. Son capaces del
pensamiento lógico y abstracto. Pueden también razonar teóricamente. Piaget
consideraba esto la última etapa del desarrollo. En esta etapa los individuos
van más allá de las experiencias concretas y piensan en términos abstractos más
que lógicos. Como parte de este pensamiento más abstracto, los adolescentes
desarrollan imágenes de circunstancias ideales.
WILLIAM GORDON
MODELO SINECTICO
Supuestos sobre la Persona: La sinéctica se enfoca en el desarrollo de la
creatividad, y ésta es importante en cualquier actividad que realice el ser
humano, por lo que ha de entenderse como una acción cotidiana. Que el hecho
creativo se circunscriba sólo al ámbito del arte y sea una experiencia personal
inviolable, según Gordon no sería más que un mito, porque, como ya dijimos,
está presente en situaciones de la vida diaria y además puede ser intervenida,
ya que hay mecanismos para que pueda ser controlada por medio del acto
racional. Y tras esa pretensión de entrenamiento de la creatividad, se puede
distinguir cierta universalidad de los mecanismos de desarrollo de la
creatividad, pues nuestro autor sostiene que son muy semejantes en todo orden
de cosas y en el plano individual como grupal.
Supuestos sobre el Aprendizaje: El supuesto básico que sustenta la idea de que
se puede desarrollar la creatividad es que la persona puede controlar su acción
creativa. Ésta puede ser descrita, ejercitada y orientada a un fin. Si bien
nuestro autor sostiene que, en el proceso de la creatividad, en una primera
instancia se ha de explorar en la irracionalidad en pro de tener un margen más
amplio para generar ideas nuevas, también mantiene que al momento de elegir las
ideas que mejor satisfagan los propósitos determinados, éstas deben ser
escogidas racionalmente. Ahora, todo ese análisis de procesos emotivos que
aumenten la riqueza de la creatividad ha de ser aprendido.
Psicología de la creatividad
Algunas
hipótesis de la psicología de la creatividad han servido de base para el método
sinéctico; y éstas son fundamentalmente tres: (a) La capacidad creativa se
puede potenciar haciendo consciente el proceso creativo. (b) Para la
creatividad es más importante el proceso irracional que el racional, en el
sentido de que el desarrollo creativo se mueve en esquemas mentales distintos
de los habituales y lo que hace la irracionalidad es facilitar la exploración
de nuevas ideas. Esto no significa que lo racional quede totalmente relegado,
sino que su valor se hace presente en otro momento del proceso, cuando hay que
decidir qué solución dar a los problemas. (c) Comprender los elementos
irracionales o emocionales aumenta la probabilidad de solucionar problemas.
Ahora, cuando ese control consciente de aspectos irracionales ocurre por medio
de la metáfora y la analogía, estamos frente a la sinéctica.
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