Metodo de Simulacion Social

METODO DE SIMULACION SOCIAL

En los últimos años se ha utilizado crecientemente la simulación en la educación, pero el modelo de simulación no ha surgido en el campo de la educación. Es más bien una aplicación de los principios de la cibernética, una rama de la psicología. Los psicólogos cibernéticos, comparando los seres humanos y las máquinas, establecen que el aprendizaje es un sistema de autorregulación con realimentación. La cuestión central es la aparente semejanza entre el sistema de control por retroalimentación de los sistemas electromecánicos y los humanos.  Este modelo de simulación tiene su origen en el campo de la psicología de la cibernética.

Supuestos sobre la persona: Los psicólogos cibernéticos interpretan al hombre como un sistema que genera acción y que es capaz de corregir dicha acción por medio de la realimentación (sic). Todo comportamiento humano implica la percepción del movimiento; esta percepción del movimiento implica conducta oculta, pensamiento simbólico y conducta abierta. La persona es capaz de modificar la conducta acorde con la información que recibe del medio, de este modo puede organizar su modo de responder. La persona al poseer una capacidad lingüística superior a la de los animales, es capaz de utilizar la información que recibe en forma directa o indirecta, a fin de ampliar su control y dominio sobre el medio tanto natural como social. En este modelo de enseñanza se supone la capacidad de la persona  de simbolizar, para  “sentir” los efectos de sus decisiones y acciones; es decir se ve enfrentado a las consecuencias “reales” que provocarían sus actos y decisiones. La persona es el punto central en este modelo de enseñanza, es ella quién realiza todo el proceso, el profesor es solamente un intermediario,  puede prestar ayuda y concienciar al alumno respecto del proceso que está realizando.

Supuestos sobre el aprendizaje: Los psicólogos cibernéticos saben que el aprendizaje de primera mano se produce al contacto directo con el juego, pero por la inmersión del alumno en el juego requiere de una ayuda que le permita tomar conciencia del proceso que esta viviendo. Para este modelo el aprendizaje es un sistema de autorregulación con realimentación, esto visto desde la comparación de las personas con los sistemas mecánicos.  Esta aparente semejanza entre ellos se da puesto que comparten tres características o funciones: * generan movimiento hacia un objetivo, se comparan los efectos de la acción en busca de algún error y si se detecta el error se utiliza para reconducirla acción inicial y así evitar cometer el mismo error. Los psicólogos cibernéticos utilizan la analogía de los sistemas mecánicos (frente a los sistemas humanos) como referencia para confirmar que el aprendizaje viene determinado por la naturaleza del individuo y el diseño específico de la situación. ¿Qué hacen los alumnos para aprender? El sistema sensorio motor del hombre, constituye la base del sistema de realimentación personal; y este principio de orientación por retroalimentación, con lo cual no referimos a sentir el efecto “real” de la propia elección, es lo que sirve como base para realizar la autocorrección. Finalmente el aprendizaje consiste en experimentar en los términos más reales posibles las consecuencias de las acciones, actos omisiones, etc. Del comportamiento y en la realización de la autocorrección.

                                                                                                

Kurt Lewin

KURT LEWIN

Kurt Lewin, psicólogo polaco nacionalizado estadounidense. Nació el 9 de septiembre de 1890 en la ciudad de Moglino en la provincia de Poznań (Polonia). Se interesó en la investigación de la psicología de los grupos y las relaciones interpersonales. Estudió medicina en Friburgo de Brisgovia y biología en Múnich y se doctoró en filosofía por la Universidad Berlín en 1916.

Lewin es reconocido como el fundador de la Psicología Social moderna; Contribuyó al desarrollo de la Psicología de la Gestalt de manera significativa;  defendió la investigación básica resaltando la aplicación práctica.

La Teoría del campo, formulada por Lewin, afirma que las variaciones individuales del comportamiento humano con relación a la norma son condicionadas por la tensión entre las percepciones que el individuo tiene de sí mismo y del ambiente psicológico en el que se sitúa, el espacio vital. Afirma también que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno, de su ambiente. La conducta ha de entenderse como una constelación de variables independientes, las cuales formarían el campo dinámico.

 Teoría del Cambio: Lewin (1939) en Poole y Van de Ven (1995) crea un modelo que trata de interpretar el comportamiento de las organizaciones a través de los conceptos que salen de la física: Los paradigmas fundamentales de su planteamiento teórico son el sistema de fuerzas, el espacio vital, la locomoción, el conflicto y la meta.

De este estudio define tres tipos de conflicto:

a) Aproximación - aproximación: Producido por dos fuerzas de igual magnitud que ejercen su fuerza en sentido opuesto. Dentro de una organización, surge cuando existen dos posturas totalmente contrapuestas que impide llegar a una acuerdo.

b) Aproximación _ evitación: situación provocada cuando se relacionan una fuerza de repulsión, hacia una misma localización. En organizaciones se da este conflicto por medio de la resistencia, donde una vez cifrado un objeto, no se esté dispuesto a producir el esfuerzo que se requiere para cumplirlo.

c) Evitación _ evitación: Cuando una organización o individuo está expuesto a dos fuerzas opuestas de rechazo.  

                                                                                  

Fannie y George Shaftel

Modelo del juego de roles

Un rol es una forma determinada y única de cada persona de relacionarse con el medio, que se puede expresar mediante las palabras y las acciones. Y al mismo tiempo las características del rol y el modo en que se expresen están determinadas por el contexto en el que se encuentra inmerso el sujeto.

El fin es relacionar los problemas (representados, discutidos y evaluados) con la experiencia cotidiana de vida, con el objeto de formular principios de comportamiento y consecutivamente aplicarlos a situaciones realesEn apariencia el juego de roles trata los problemas mediante la acción. Se plantea el problema, se representa y se discute, unos alumnos juegan los papeles y otros observan. El proceso de juego de roles es una muestra viva del comportamiento humano que sirve para que los alumnos: exploren sus sentimientos; comprendan sus actitudes, valores y percepciones; desarrollen sus capacidades de resolución de problemas y sus actitudes; y examinen los temas desde muchas perspectivas. Dos de los representantes de este modelo son Fannie y George Shaftel.
                                         

Herbert Thelen (John Dewey)

HERBERT THELEN (JOHN DEWEY)

MODELO SOCIAL

Herbert Thelen, Profesor Emérito de la Educación en la Universidad de Chicago, cuya labor se concentró en el desarrollo de una ciencia de la conducta lógica de los procesos educativos, murió el 5 de febrero en Laguna Woods, California a los 94 años.

Nacido en Berkeley, California, recibió una Licenciatura en Química en 1934 y una maestría en Química en 1938 por la Universidad de California en Berkeley. Él era un profesor de secundaria en Oakland, California, y un instructor en Oklahoma A & M de College antes de venir a la Universidad, donde recibió un doctorado en Educación en 1944.Modelo del trabajo de grupo como proceso democrático

 John Dewey y Herbert Thelen parten de un conjunto de postulados acerca de la imagen social del hombre, comienza con una concepción del ser social: 'un hombre que construye con otros hombres las reglas y acuerdos constitutivos de la realidad social. Una clase es semejante a una sociedad tiene un orden social y una cultura y sus alumnos buscan un modo de vida, un conjunto de normas y expectativas. El modelo de enseñanza es una réplica del modelo de transacción de la sociedad, por la negociación los alumnos aprenden a dominar los conocimientos comprometiéndose en la solución de problemas sociales.

                         

William Glasser

WILLIAM GLASSER

William Glasser, M.D. psiquiatra norteamericano nacido en Cleveland, Ohio en el 1925. Estudioso de la Teoría de la Selección y la Terapia de la Realidad. Reconocido por haber desarrollado una teoría de causa y efecto que permitiera explicar el comportamiento humano. Sus ideas, las cuales enfocan en la selección personal, la responsabilidad personal y la transformación personal, son consideradas como controvertidas en el ámbito de la psiquiatría general, la cual a su vez, enfoca en la clasificación de síndromes de orden psiquiátricos, y muy a menudo recetan medicación psicotrópica para tratar desordenes mentales.

Terapia de la Realidad se ha convertido en un método internacionalmente aceptado y eficaz para mejorar las relaciones y llenar las necesidades en las relaciones. Esta se basa en los principios de la teoría de la elección y se ha convertido en una forma de terapia muy popular y reconocido. Los profesionales de la educación, la salud mental, servicios sociales, y los padres incluso han adoptado los fundamentos de esta terapia. Terapia de la Realidad sugiere que todos los problemas humanos se derivan de la falta de cumplimiento de las relaciones con los demás. El objetivo de esta terapia es proporcionar una conexión para las personas, comenzando con la conexión de terapeuta-cliente.

Modelo del grupo de aula, la salud mental por el grupo

La hipótesis de William Glasser de que la mayoría de los problemas humanos son fracasos sociales se asa en la creencia de que todos tenemos dos necesidades básicas: el amor y la autoestimación. Glasser cree es imposible establecer una identidad sólida sin la consecución del amor y autoestimación. La segunda hipótesis de la "terapia de la realidad" consiste en su compromiso de acción y cambio de comportamiento, las terapias tradicionales radican en la comprensión de la propia conducta, la terapia de realidad no se interesa en la comprensión, sino por lo que se hace.

                                             

William Schutz

WILLIAM SCHUTZ

Modelo de desarrollo de la conciencia

William Schutz cree que hay cuatro tipos de desarrollo necesarios para la realización del pleno potencial del sujeto: el funcionamiento personal, el funcionamiento corporal, el desarrollo interpersonal (conciencia) y la relación del sujeto con las instituciones y organizaciones sociales y culturales. Uno de los principales obstáculos para la realización y la alegría en las relaciones personales es la incapacidad de la gente de ser consciente de sus propias necesidades y sentimientos. Schutz y otros creen que es necesario que la gente libere sus emociones. La tarea de Schutz y sus colaboradores consiste en diseñar actividades de aprendizaje que faciliten respuestas emotivas de los sujetos. Para este autor una de las maneras primarias de revelarse los sentimientos es por el cuerpo: el tono de voz, los gestos, la postura, la expresión facial y muscular; de hecho, cree que las manifestaciones del cuerpo están con frecuencia más próximas a los verdaderos sentimientos que las expresiones verbales. Un objetivo de este modelo es ayudar a la gente a hacerse conscientes de su cuerpo y de sus emociones.

HILDA TABA

Nació el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una aldea del actual condado de Põlva, en el sureste de Estonia. Era la mayor de los nueve hijos de Robert Taba, un maestro. Hilda fue primera a la escuela donde trabajaba su padre y luego a la de la parroquia local. 

Hilda Taba falleció prematuramente el 6 de julio de 1967, en un momento en que difícilmente podían ser mayores su actividad intelectual y su influencia en los medios universitarios. 

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. El modelo curricular establece dos niveles:

1. Aquel que refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela;

2. aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo

   

J. RICHARD SUCHMAN

El método de descubrimiento es obra de Richard Suchman y su característica principal se sintetiza en que los estudiantes puedan organizar información, levantar hipótesis y construir conocimiento por medio del aprendizaje y la reflexión permanente de estrategias de descubrimiento, que permitan el abordaje de situaciones comunes sorpresivas mediante la formulación, definición, experimentación, comprobación y organización de teorías.

El proceso de investigación se estructura de la siguiente manera: parte de un hecho que se presenta de forma sorpresiva y que es ilógico frente a la concepción de realidad que el sujeto tiene en ese momento. Luego la persona debe tomar consciencia del proceso que le permitirá afrontar el problema, aprendiendo y/o ejecutando estrategias de investigación y trabajando cooperativamente, en pro de manejar un abanico más amplio de posibilidades de solución. Finalmente, el estudiante hará una reflexión crítica en torno a cómo trabajó y siempre tendrá presente que el conocimiento que logre será un producto relativo, concibiéndolo como una hipótesis comprobada y no como algo absoluto.

El modelo se puede adaptar a cualquier edad. Si los estudiantes son pequeños, los contenidos deben ser simples y se debe poner más hincapié en el proceso de descubrimiento. Además, se sugiere ejercitar las distintas partes del proceso de descubrimiento por separado. Por ejemplo, primero se pueden hacer juegos en los que el estudiante plantee preguntas que tengan como respuestas un  sí o un no.

                                                              

DAVIL AUSUBEL

Nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. 

                                                           

HARRY LORAYNE Y JERRY LUCAS

Harry Lorayne (*1926) es un ilusionista y memorista estadounidense que fue apodado por la revista Times como "The Yoda of Memory Training". Harry Lorayne es el más importante del mundo de memoria la formación de especialistas. Él es el autor de muchos libros en el. Área de aprendizaje, entre ellos el libro de recuerdos.

                Modelo de Memorización: Retención de Datos

El Modelo de Memorización surge del libro The Memory Book de Harry Lorayne y Jerry Lucas.

Los principios que están a la base de este modelo son que la capacidad de recordar: (a) es clave para un buen desarrollo intelectual, (b) es un proceso activo (no una actividad pasiva), y (c) funcionaría identificando datos, integrándolos de forma significativa y usándolos a voluntad en el futuro.

La hipótesis de fondo es que el proceso de memorización es un proceso de manejo de información, ya que en la medida que se atiendan suficiente y correctamente los datos, éstos serán recordados. Debido a esto se postula que la memoria funcionaría de la siguiente manera: (a) primero se atenderían los datos más importantes de la información total, los cuales entrarían a la memoria (esta etapa se vería reforzada si la captación se realiza utilizando los diversos canales sensoriales); y (b) luego, en la medida que se repitan constantemente, se transformarían en claves de recuerdo que serían fundamentales para ordenar y manejar la información. Y las claves de recuerdo serían dos: (1) Las ocasionales, que dependerían de las categorías espacio-temporales para relacionar los datos. Por ejemplo, podríamos recordar al teólogo Johannes Eck desde su relación con Martín Lucero. Y (2) las de categorización, que consistirían en la agrupación y clasificación de diversos datos, los cuales serían recordados desde los conceptos más generales. Usando el ejemplo anterior, podríamos recordar a Johannes Eck y a Martín Lutero desde el proceso histórico de La Reforma Protestante. Resumiendo, la memoria dependería de la atención y repetición de datos, que facilitarían la formación de claves ocasionales o categoriales, las cual a su vez aumentarían la capacidad de ordenar y usar la información.

El proceso de memorización contaría con los siguientes elementos:

“Atención. Antes de recordar algo debemos concentrarnos sobre la idea o cosa que hay que recordar. […] Asociación. Se puede recordar cualquier nueva información que se asocie a algo que ya se conoce o recuerde. […] Sistema de conexión. El núcleo del procedimiento de la memoria consiste en conectar dos ideas. […] Asociación ridícula. La fuerza de la asociación se potencia si la imagen es viva o ridícula, imposible o ilógica. […] Sistema de sustitución. Modo de hacer que lo intangible sea tangible y significativo. […] Palabras claves. Palabra que representa un pensamiento más amplio o diversos pensamientos subordinados.”

Considerando los principios de atención y reforzamiento (o repetición) y los elementos de la memoria mencionados en el párrafo anterior, es que se proponen cuatro fases: atención, conexiones, imágenes y práctica.

Atención: Los estudiantes se concentran en la información e identifican las ideas principales. Las estrategias que se sugieren son: el subrayado, la confección de una lista con lo más importante y el repaso ésta, la reflexión sobre el contenido y la relación de ideas.

Conexiones: Los estudiantes asocian la nueva información con contenidos familiares. Su sugiere utilizar el sistema de conexión (uniendo la información con la experiencia), el sistema de sustitución (explicitando la información en la experiencia personal) y el sistema de palabras clave (sintetizando la información y conceptualizando la experiencia) descritos en la Orientación Teórica.

Imágenes: Los estudiantes refuerzan las imágenes, ya que de esta manera el recuerdo toma más fuerza. Se sugiere utilizar la asociación ridícula, descrita anteriormente en la Orientación Teórica. Se pueden sustituir elementos, cambiar las proporciones, disminuyendo lo grande y engrandeciendo lo pequeño, exagerar las cantidades e introducir acciones.

Práctica: Los estudiantes repiten los ejercicios para recordar la información trabajada, para asegurar la memorización.

Sistema Social

Característica: Agente, Rol, Función y responsabilidad       

                                                                                                            

JEAN PIAGET                                              

                                                

(Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural.

“Los estudios y la teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual, influyeron grandemente en el conocimiento sobre el pensamiento, la inteligencia y el desarrollo moral en el niño.”

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

·         Sensorio motriz (0-2 años): La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de acciones motoras. En esta etapa, los profesores deben intentar proveer un ambiente que estimule a los niños a jugar con objetos. Durante esta etapa, los infantes y los niños "piensan" con sus ojos, sus oídos, y sus manos. Aprenden poco a poco a generalizar sus actividades a una gama más amplia de situaciones y a coordinarlas en cadenas cada vez más largas del comportamiento.

·         Pre operacional  (3-7 años): La inteligencia en el período pre-operacional es intuitiva, su naturaleza en esta edad, según Piaget, es que los niños adquieren habilidades de representación en el área de las imágenes mentales, y especialmente de la lengua. Están orientados a sí mismos, y tienen una visión egocéntrica; es decir, los niños pre-operacionales pueden utilizar estas habilidades para tener una visión del mundo desde su propia perspectiva.

·         Operaciones concretas (8-11 años): La estructura cognoscitiva durante la etapa operacional concreta es lógica pero depende de referentes concretos. En comparación con niños pre-operacionales, los niños en la etapa concreta de las operaciones pueden considerar el punto de vista de otra persona y considerar más de una perspectiva simultáneamente, con su proceso del pensamiento siendo más lógico, flexible, y organizado que en la niñez temprana. Pueden también representar transformaciones así como situaciones estáticas. Aunque pueden entender problemas concretos, Piaget discutiría que no pueden todavía solucionar problemas abstractos, y que no pueden considerar todos los resultados lógicamente posibles.

·         Operaciones formales: (12-15 años): En la etapa final de las operaciones formales, el pensamiento implica la capacidad de hacer abstracciones. Son capaces del pensamiento lógico y abstracto. Pueden también razonar teóricamente. Piaget consideraba esto la última etapa del desarrollo. En esta etapa los individuos van más allá de las experiencias concretas y piensan en términos abstractos más que lógicos. Como parte de este pensamiento más abstracto, los adolescentes desarrollan imágenes de circunstancias ideales.

WILLIAM GORDON

MODELO SINECTICO

Supuestos sobre la Persona: La sinéctica se enfoca en el desarrollo de la creatividad, y ésta es importante en cualquier actividad que realice el ser humano, por lo que ha de entenderse como una acción cotidiana. Que el hecho creativo se circunscriba sólo al ámbito del arte y sea una experiencia personal inviolable, según Gordon no sería más que un mito, porque, como ya dijimos, está presente en situaciones de la vida diaria y además puede ser intervenida, ya que hay mecanismos para que pueda ser controlada por medio del acto racional. Y tras esa pretensión de entrenamiento de la creatividad, se puede distinguir cierta universalidad de los mecanismos de desarrollo de la creatividad, pues nuestro autor sostiene que son muy semejantes en todo orden de cosas y en el plano individual como grupal.

Supuestos sobre el Aprendizaje: El supuesto básico que sustenta la idea de que se puede desarrollar la creatividad es que la persona puede controlar su acción creativa. Ésta puede ser descrita, ejercitada y orientada a un fin. Si bien nuestro autor sostiene que, en el proceso de la creatividad, en una primera instancia se ha de explorar en la irracionalidad en pro de tener un margen más amplio para generar ideas nuevas, también mantiene que al momento de elegir las ideas que mejor satisfagan los propósitos determinados, éstas deben ser escogidas racionalmente. Ahora, todo ese análisis de procesos emotivos que aumenten la riqueza de la creatividad ha de ser aprendido.

Psicología de la creatividad

Algunas hipótesis de la psicología de la creatividad han servido de base para el método sinéctico; y éstas son fundamentalmente tres: (a) La capacidad creativa se puede potenciar haciendo consciente el proceso creativo. (b) Para la creatividad es más importante el proceso irracional que el racional, en el sentido de que el desarrollo creativo se mueve en esquemas mentales distintos de los habituales y lo que hace la irracionalidad es facilitar la exploración de nuevas ideas. Esto no significa que lo racional quede totalmente relegado, sino que su valor se hace presente en otro momento del proceso, cuando hay que decidir qué solución dar a los problemas. (c) Comprender los elementos irracionales o emocionales aumenta la probabilidad de solucionar problemas. Ahora, cuando ese control consciente de aspectos irracionales ocurre por medio de la metáfora y la analogía, estamos frente a la sinéctica.